Les activités proposées sont axées sur le champ lexical des activités quotidiennes , des tâches ménagères, des jours de la semaine et les moments de la journée. Cette activité :
permet d’exploiter le vocabulaire à l’oral ou à l’écrit ;
peut être utilisée de manière indépendante ;
sollicite la coopération et l’intéraction entre les élèves ;
aborde la thématique de manière originale ;
peut s’utiliser avec une liste de vocabulaire fournie dans le document
amene l’apprenant à utiliser des éléments connus à l’oral.
Ces ressources contiennent:
une exposición du travail à réaliser avec l´application Genially et,
un POWERPOINT avec une activité orale interactive;
Pour l´activité nº 3, j´ adjoint ci-dessous un powerpoint sur les routines quotidiennes et les tâches ménagères pour travailler en classe l´expression et la compréhension orale:
Cliquez ci-dessous une activité orale très enrichissante et interessante pour des élèves de primaire , niveau A1.
"Les élèves qui ne participent pas à l’oral peuvent avoir une mauvaise estime de soi. Ils croient êtrenuls ; ils ont la hantise desreproches, de la moquerieet préfèrent se taire plutôt que de montrer une mauvaise image d’eux-mêmes. Et d´autres qui n´ont pas l´habitude de parler et créer un sentiment d´angoisse ou bien de blocage".
C´est à nous alors de créer un climat de confiance.
a.- Peut écrire/donner des renseignements sur des sujets relevant de la vie privée,concrètement dans cette activité , on pourrait dire: Il/ Elle aime les frites, les fraises... et aussi utiliser la négation : Je n´aime pas les épinards,...L´ élève utilise des nouveaux mots et font des phrases courtes et simples.
b.- Peut écrire des recettes, des dialogues qui se réalisent dans un restaurants ou bien dans une boulangerie.
- L’activité est-elle basée sur un matériel authentique ?Oui,
- Objectif de l´activité : Entraînement aux compétences de CO ,CE et EE.
- Stratégie de compréhension qu’elle développe (selon le CECR, 2001 et 2018) :
a)Planification: Répétition et préparation / Localisation
des ressources / Prise
en compte de l’auditoire / Adaptation
de la tâche / Adaptation
du message
b)Exécution : Compensation avec des vidéos ert des exercices online.
c)Évaluation : Contrôle
des résultats et
d)Remédiation: Autocorrection
Les échelles qui sont proposées pour illustrer :
1- Planification:
a.- s’entrainer à exprimer le point qui doit être communiqué et éventuellement s’entrainer à s’exprimer
b.-envisager la réaction éventuelle des destinataires.
2- compensation : Qu´est-ce que c´est? C´est...
Au début de la leçon on travaillera en utilisant des flash-cards (association vocabulaire/ image).
3- contrôle et correction:
a.- changer de direction et utiliser une tactique différente .
b.- autocorrection des erreurs qui surgissent surtout à l´ écris.
- Description de l’activité :
L'ensemble des activités s'appuie sur l'exploitation des liens adjoints ci-dessus. Dans un premier temps, nous décrirons le visuel des documents et cette première approche s'accompagnera de quelques activités lexicales et grammaticales.
1ª SÉANCE:
DÉCOUVERTE DE LA FICHE :
Le professeur distribue les documents et fait visionner les vidéos des produits qui y figurent.
ACTIVITÉ LEXICALE : a) associer les produits et les magasins où on peut les acheter. b) déterminer les quantités achetées : exemple un kilo de ….....un litre de …....un bocal de.........une tranche de...... ACTIVITÉ GRAMMATICALE : Révision des prépositions de lieux/des déterminants - Je peux acheter du poisson chez le poissonnier à la poissonnerie - Je vais acheter un bocal de cornichons à l'épicerie chez l'épicier ou au supermarché
2º SÉANCE:
Compléter le tableau en - indiquant le nom des repas - plaçant les différents produits pour les différents repas
Des biscuits, un jambon-beurre, du thé, du café, une pâtisserie, des crudités, du fromage, de la salade, une gaufre, une choucroute garnie, des fruits, un croque-monsieur, du potage, du pain, une entrecôte béarnaise, des friandises, de la charcuterie, un jus de fruit, un tournedos, un jus de fruit, de la confiture, du riz, du couscous, une omelette nature, de l' eau, des pommes de terre, du cassoulet, de la raclette, un steak au poivre avec des frites, des pâtes, du poulet à l'estragon, du bœuf bourguignon, une mousse au chocolat, un lapin à la moutarde.
REPAS
PRODUITS
7H30
12H30
16H
19H
3ª SÉANCE :
TÂCHE:VIVE LES CRÊPES ! C´EST LA CHANDELEUR
Origine :
Tout le monde le sait : les crêpes viennent de Bretagne ! Mais est-ce que les élèves
savent faire la différence entre crêpe et galette ? Demandez-leur de faire une petite
recherche sur l’origine de la crêpe et de noter la différence entre crêpe et galette.
Ils présentent ensuite leur texte à la classe.
• Coutume(s)
Faites ou demandez aux élèves de faire une petite recherche Internet
sur la ou les coutume(s) liée(s) aux crêpes.
• Petit « plus » web
Recherchez ou demandez aux élèves de chercher une vidéo sur la Chandeleur.
Nous vous conseillons cette vidéo disponible sur le site
et https://www.pratiks.com/(ce site propose également des vidéos sur les autres fêtes célébrées en France
et leur histoire).
• À eux de jouer !
En binôme, les élèves créent une vidéo à la maison comment préparent-ils les crêpes et ensuite ils doivent imaginer un petit dialogue écrit pour répondre aux questions
suivantes : Quelle est ta crêpe préférée ? Qu’est-ce que tu mets dedans/dessus ?
Du sucre, de la confiture, de la pâte à tartiner, du caramel, du miel, du chocolat,
de la chantilly, etc. ? Demandez-leur d´utiliser les pronoms toniques. Par exemple :
Moi, je préfère les crêpes au chocolat. Et toi ?
Premièrement, je commence par faire connaître le vocabulaire sur les parties du corps avec cette infographie, puis en utilisant en même temps des gestuelles et des mimiques pour indiquer chaque parties.
une première fois pour que tous les élèves découvrent la mélodie et les paroles : Écoutez la chanson! Je remets l’enregistrement encourageant les élèves à chanter et en les accompagnant .
2º SÉANCE :
Maintenant, un peu de grammaire :
- Mots terminés en -s/-z : Pluriel = Singulier: Le bras / les bras ; le dos / les dos ; le nez / les nez.
- Le mot oeil a un pluriel irrégulier : les yeux.
Puis ensuite, je leur propose une nouvelle activité plus stimulante et efficace nommée Edpuzzle qui devront faire comme devoir à la maison: c´est une activité en lien avec la vidéo où les étudiants la visionnent, elle s’arrête automatiquement à l’endroit de la question et ils sont obligés d’y répondre pour que la vidéo continue.
Je demande à quatre élèves de se lever. Je remets la chanson, ils doivent chanter et, en même temps, pointer de la main droite les parties du corps citées.
Enfin, les élèves sont très motivés et comblés de satisfaction.
3º SÉANCE :
Enfin pour conclure la leçon , je propose la suivante activité:
Dessine et colorie la silhouette d’un camarade. Écris les noms des parties du corps.
J´encourage un élève à s’allonger sur une grande feuille de papier et je demande à un autre camarade de dessiner sa silhouette avec un feutre. Je rassemble les élèves autour de la grande feuille . Ensuite, je donne un feutre de couleur à chaque élève et, tous ensemble, on écrit les noms des parties du corps sur la feuille.
Ensuite, sur le tableau, un autre volontaire dicte des phrases avec le nom d’une partie du corps.
Autres phrases possibles :
-
Ses doigts sont longs/courts.
-
Sa bouche est petite.
-
Ses yeux sont grands/petits, ronds/ovales.
-
Il/Elle a deux jambes, deux bras et deux pieds.
CONCLUSION:
Dans ce module on m´a fait découvrir le logiciel Edpuzzle, qui répond vraiment aux besoins des élèves et je suis convaincu qui vont mieux développer leurs compétences parce qu´il permet être plus actif dans leur processus d´apprentissage. Cet outil rend le visionnement des vidéos plus interactif, très stimulant et motivant, ce qui suscite un meilleur engagement de leur part.
En plus, ils doivent être attentifs pendant qu’ils regardent la vidéo, car ils devront répondre à des questions relatives au contenu avant de pouvoir continuer.
Dorénavant , j´utiliserais ce logitiel pour atteindre en partie mes objectifs pédagogiques.
Du 14 au 22 mars, c'est la fête de la langue française. Elle est célébrée sur les cinq continents. Pourquoi ?
Parce que le français est parlé par 274 millions de personnes, en France, en Belgique, au Québec, dans plusieurs pays d'Afrique... avec des accents différents ! .
Partout les gens utilisent les mêmes mots et la même grammaire , mais il a fallu 25 siècles pour inventer cette langue ...
Au fait , connais-tu l'histoire de la langue française ...
Au 5ème siècle avant JC, la France parle trois langues: le Grec, le Ligure et le Gaulois.
En -50, les Romains envahissent la France avec leur langue: le latin.
Au 5ème siècle, le peuple des Francs prend leur place. Ils prononcent le latin à leur manière, ajoutent leurs mots et créent ainsi une nouvelle langue: le Roman.
En 800, Charlemagne remet le latin dans les écoles et les églises. Alors, les gens cultivés parlent latin et le peuple, Roman.
Au 10ème siècle, le Roman a pris des centaines de formes différentes dans les régions. Pour dire "oui", les gens du Nord disent "oïl", les gens du Sud disent "oc". Peu à peu, c'est la langue parlée près de Paris qui se répand: le Francien ou Français.
Pour que tous les habitants se comprennent, le Roi François Ier décide, en 1539, que les lois seront rédigées en français. Et après la Révolution, l'école se fait en français. Au fil des siècles, des mots étrangers entrent dans la langue française.
"pays" est un mot gaulois.
"prudence" est latin.
"magasin" est arabe et "internet" est anglais.
Tu vois, une langue c'est vivant! Ça grandit tout le temps!
-Prés-requis: Connaître les nationalités (Je suis marrocain/ e,...), l´ articulateur " parce que"
-Relation avec les programmes officiels : Objectif culturel du programme national : pourquoi apprendre le français?
-Niveau
du CECR: A1/A2( À partir de 11 ans)
-L’activité
est-elle basée sur un matériel authentique? Oui, une chanson.
-Activités langagières:
Réception orale / Interaction orale / Production écrite / Production orale en continu
-Durée totale :2 séances de 60 minutes.
-Objectif
d´écoute (Actes de paroles):
a) Repérage et compréhension d’informations dans un document sonore
b) Donner et savoir comprendre des arguments et les motifs des autres jeunes qui apprennent le français
c) Culture générale: La francophonie.
Selon le CERC:
a.-Comprendre des annonces et instrutions orales.
A1 -Peut comprendre des instructions qui lui sont adressées lentement avec soin et suivre des directives courtes et simples.
b.-Comprendre des emissions de radio et des enregistrements.
A2-Peur comprendre et extraire l´information essentielle de courts passages enregistrés ayant trait á un sujet courant prévisible, si le débit est lent et la langue clairement articulée.
-Type
d´écoute qu´on travaille: détaillée et globale.
-Modèle
de compréhension:onomasiologique .
-Support : Des vidéos, une chanson et un conte marrocain.
-Ressources:
ÉCOUTER ET LIRE
Parle-t-on français ailleurs dans le monde ?
Transcription de la vidéo:
Oui ! Il y a 67 millions de Français et 274 millions de francophones, des personnes qui parlent français, sans forcément être Français.
La langue française arrive ainsi à la 5e place mondiale derrière le chinois, l’anglais, l’espagnol, l’arabe et l’hindi. C'est aussi la 3e langue parlée par les hommes d'affaires dans le monde et la 4e langue utilisée sur Internet.
C’est l’histoire qui explique cette influence : par le passé, la France a conquis et colonisé de vastes territoires où l’on continue de parler le français. Et cette influence n'est pas prête de s'arrêter : en 2060, les francophones devraient être 445 millions de plus !
La raison de cette progression : l'Afrique. Ce continent abrite aujourd'hui la moitié des francophones. Or, selon les experts, les Africains seront bientôt 4 fois plus nombreux, multipliant le nombre de francophones. Le français deviendrait alors l'une des toutes premières langues parlées dans le monde.
C'est une bonne nouvelle pour la France, car une langue ne sert pas seulement à communiquer, elle transmet aussi les valeurs et la culture du pays où elle est né. C'est également bon pour les affaires, car plus on parle le français dans un pays, plus on y vend de produits français. Mais attention à ne pas gâcher cette chance, car le français subit de plus en plus la concurrence d'autres langues. Alors, que faire : développer l'apprentissage du français en ouvrant des écoles à l'étranger, ou encore soutenir les médias francophones qui font entendre notre langue partout dans le monde !
Exemple : Le garçon aux grandes oreilles ( Maroc )
Le rapport aux autres est central dans ce conte : accepter ses différences et les assumer nous permet d’aller vers les autres.
Le conte raconte le cheminement du garçon aux grandes oreilles, de la peur du jugement de l’autre vers l’acceptation des différences. Une acceptation qui permet de mieux vivre ensemble.
Ce conte nous apprend que le poids de la honte et du secret peut nous couper des autres, alors que la parole peut libérer et nous permettre de nous intégrer au groupe et de vivre avec nos différences et celles des autres.
Le conte à écouter/ Lire / Fiche pédagogique / Ressources à télécharger
